豊かさの中で早期教育に求められるもの 汐見稔幸×丹羽洋子×無藤　隆（司会）
多様化する早期教育
無藤：	「早期教育」という言葉が定着してずいぶんたちました。「お受験」や「英才教育」といった話題がマスコミに取り上げられたり、その過剰なブームの中での問題点が論議されたりしています。 　この座談会では、汐見先生に社会的な観点から、丹羽先生に親のニーズといった観点からご発言いただきまして、早期教育をなるべく広く捉えて、今後のあり方を提言できればと思っています。
	まず、私の問題意識を簡単に述べますと、１つは、早期教育はいいのか悪いのか、あるいは子どもにとってためになっているのかということです。ある種のものは、明らかにいかがわしいように思えますし、何らかの効果がありそうな話もある。そういう早期教育の実態をふまえて、本当にそういうものがいるのかいらないのかということが、１つの議論の柱です。 　それと同時に、もう１つは、これは私より汐見さんのほうがご存じでしょうけれど、結局、もう少し大きな社会的背景とか歴史的背景がたぶんあるだろうということ。その背景の１つとしては、豊かになったからお金を使いたい、ともかく子どものために使うんだということがありましょうし、親が暇になったということもある。それから、昔は家庭でやっていたことをどんどん外部化するというか商業化するようになっていて、ある意味ではそういうものの一環でもある。だから、場合によっては「しつけもお願いします」という方向にもいっているわけですね。 　もう１つ、大事だと思うのは、早期教育が情報化の一部でもあるということです。 　つまり、早期教育と言うと狭くなるけれども、もうちょっと広く考えたときには、家庭にはいろんな媒体があふれているわけです。市販の雑誌は、子どもにとっては娯楽だけれども、その中にちょっと早期教育っぽいのもある。絵本も早くからたくさん与えられている。もちろんテレビもある。その意味では、早期教育というのは親の側とか家庭の側の問題としても考えなきゃいけない。あまり単純に否定も肯定もできかねるし、もっと大きな問題の一部かなということがありますね。 　それからもう１つ、これはとくに丹羽さんがご存じだと思うけれども、親の心理としてなぜ早期教育をしたいのかということです。そういうことを切望している親、伸び伸びと育てたいという親、幼児期は伸び伸びと育てて小学校に上がってから勉強をがんがんやればいいという親など、さまざまなようです。 　それと同時に、親自身が子どもを育てるということから手を抜きたいといった欲求からくるところの早期教育も一部にありますね。まあ、幼稚園もそういう要素を持っている。子どもを預けて楽したいと。一部の早期教育にはそういう要素もある。そういう親側の問題も重視する必要があるなという感じがしています。 　そういうことをいろいろとふまえながら、丹羽さん、いわゆるお稽古事も含めた早期教育の現状はいかがでしょうか。
丹羽：	９０年代に入ってから、早期教育が多様化してきたという感じが大変にするんです。 　以前からも、幼児教室というのはありましたし、教育教材も赤ちゃんによく使われておりましたが、幼児教育がどんどん低年齢化してきた。量的にも大変増えて、大手のスーパーにも幼児教室があって気軽に誰でも行けるようになって、０歳や１歳から幼児教室へ通わせている人が増えてきています。 　教育教材も相変わらず、セットで何十万円というようなものがよく売れています。私のところでは電話インタビュー形式でお母さんたちに育児の実情を聞いていますが、「４５万円の教材を買いました」とか「お父さんには１０万円と言っておいたけれども、実は２０万円のを内緒で買っちゃった」というふうな話もたくさん出てきています。 　それから通信教育も、０歳からというふうに低年齢化してきていますし、テレビ・ビデオは、９０年代になってから教育ツールとして認識されだし、ずいぶん賑やかになってきたなと感じています。 　お母さんたちに聞きますと、テレビやビデオは、言葉を覚えるということで大変期待をかけていますね。テレビよりはビデオなんですけれども。
無藤：	繰り返し見る効果でしょうか。
丹羽：	そうですね。しかも、いつビデオを見せるかというと、夕食時の忙しいとき。子どもがおとなしくしていて、なおかついいことをしている。教育教材を与えているんだという満足感がありますから、これは大変評価が高いんですね。ビデオは、ずいぶんたくさん保有している人が多いし、とくに英語のビデオがよく活用されている。０歳から英語のビデオを見せてというか聞かせていて、「英語は早いうちからのほうがいいそうです」というようなことで、これもよくやっていますよね。 　それから最近、家庭でできる教育教材・教育玩具という形でハイテクおもちゃが増えてきています。あいうえおボードとか、画面と連動してあいうえおやＡＢＣを覚えられる教育コンピュータを買う、買わないがお母さんたちの間でも話題になっているようです。 　それでこの間、お母さんたちにハイテクおもちゃについて聞きましたら、「テレビゲームは困ったものだ」という話が出てくるのではなく、ほどほどに親しんでほしい、慣れることはいいことだと考えているようです。 　ついでに、どういうおもちゃに期待するかも聞きましたら、「創造性のあるおもちゃ」というのがかつての答えだったのに対し、今は「勉強になるおもちゃ」といった答えが返ってきました。実際、遊びながら何かが身につくおもちゃが多く出てきています。 　あと、保育ビジネスの中で、最近は教育をうたっているところも出てきている。「英語もお勉強できますよ。保母さんがアメリカ人ですよ」という保育をするところも登場してきています。 　そういうものがいろいろ出てきていて、赤ちゃん時代から知的教育に触れる機会は大変多くなってきているという感じがしますね。
無藤：	なるほど。その辺、汐見さんはどんな感想をお持ちですか。
汐見：	社会現像として見たら、時代の風潮を非常に敏感に反映しながら、早期教育の多様化は、確実に進行するだろうという印象です。とくにハイテク玩具が発達していくと、その技術の発展度合いに応じて新しい商品がどんどん開発されていって、ある程度は多様化が進むという印象はありますね。

反射的な記憶力の威力には疑問
無藤：	僕なんかは、どうも心理学というのは視野が狭いものですから、１個１個本当に効果があるかとか、もうちょっといいやり方があるんじゃないかというノウハウにすぐいくんですが、そういう観点で言うと、早期教育の話で１番気になるのは、明らかに無理な話と、過大な話が多いということですよね。 　別に漢字を覚えたから言葉に強くなるわけではないし、計算を覚えてもそれ以上のことはない。思考力といった話ではないわけです。 　だから、そういうものでいいと思えば、やったっていい。そんなに害も無いと思うんですけどね。
汐見：	ただ、その辺はやり方によって微妙だと思うようになってきたんですね。 　この間、知り合いの幼児教室の経営者から聞いた話ですが、１歳からフラッシュカードをものすごくやってきた子が４歳で入会してきた。その子に「りんごが何個あるか、教えて」と聞くと、「いにさんしごろっ。いにさんしごろっ」とやたらに早くしか言えないんですって。
丹羽：	フラッシュカードのテンポですか。
汐見：	ええ、それでないと数えられない。
無藤：	それで頭に入っちゃってるんだ。
汐見：	たぶん、あまり早い時期にやると、ある種の条件反射的な行動の型みたいなものが強く刻印されちゃって、そこから抜け出せないというか、それも１つの型として使いながらもっと柔軟な型が身につくということにはならないと思うんですね。じっくり数えたり、じっくり考えたり、じっくり行動するということがものすごく苦手だって言うんです。 　この辺は発達的には非常に難しいことだと思いますが、もし、あまりに早期に、ある型だけを突出して学習させることで、それ以外の反応がなかなか身につきにくくなってしまうとしたら、せっかくやってもかえって不自由になってしまう。そういう可能性もないわけじゃなく、簡単に、害がないとも言い切れない。やり方次第ではそんな問題も起こり得るんだなあと、改めて考えさせられました。
丹羽：	親は専門知識がないわけですから、結果があれば、それは成果として考えればいいと思っていますよね。ですから、たとえば保健所の１歳半健診で言葉が遅いと言われたとして、「トーキングカードで覚えさせましょう」と言われてやってみたら、子どもが親のまねをして「猫がニャーニャー」と言えたとします。すると、親のほうはそれで言葉が発達したと理解していくわけですね。 　もちろん指導する側が、どういったコミュニケーションを作っていけば言葉の遅れを取り戻せるかという説明をきちんとしないからいけないんですが、それに類する親の錯覚が、ずいぶんあると思うんです。	無藤　隆氏
無藤：	早期教育というのは、たとえば「猫がニャーニャー」という、最終的な結果だけをごく初期からやってしまうわけですね。本当は、「猫」ということなら、猫をめぐっていろいろあるはずなんだが、それはなくていいという感じですよね。あるいは、そういうのはあると認めていても、それはあとからやればいいということかな。非常にごく素朴な、反射的な記憶力の威力を、ずいぶん信じ込んでいますね。
汐見：	そうなんです。日本の親のある種の知能観の問題ですよね。もともと、受験学力の博学主義的な知能観というのがあるじゃないですか。知識をたくさん持っていると賢いとか。ああいうものの影響がこういう形で出ているというのかなあ……。知能観そのものをもっと問い直すような世論を作らないと。だから、簡単には抜け出せない。
無藤：	そう。何か断片的で、早く答えられればいいということですよね。
汐見：	成果が見えて、パッと覚えてくれていたら、何かそれで賢くなっているんじゃないかと。知識が積み重なっていくと賢くなっていくと思っているのかもしれないですね。
無藤：	そういう知識も多少はあるけれど、それ以外の膨大なことを考えないのかなあ。
丹羽：	それで、知識が積み重なっていけば知能が豊かになっていくんだと考えると、早くからやればそれだけたくさん積み重なっていきますでしょ。そういう論理なんだと思うんです。だから、早くしようということになっていくから、五十音も３歳からと言えば、みんな３歳までにはできていないといけないと思って、それじゃ２歳からやらせようなどというおかしな話になっていくんだと思うんですね。そこには、とにかく積み重ねていけば知能がどんどん蓄えられていくという考え方があるんだと思うんです。

子育ては人間発見のチャンス
丹羽：	日本の育児指導の歴史を考えてみると、やっぱり医学があって、それに従う形ですね。育児書はずっとそうでしたよね。それを今日まで引きずってますでしょ。だから、そういう名残があるんだと思うんです。 　それから今の親たちは、ちょうど高度成長期に生まれ育ってきた人たちですから、教育においてもまさに、とにかく覚えろ、言うとおりにしろという形で学んできた人たちだと思うんです。だから、育児書に書いてあるとおりにやろうと。そして、それによって高まっていくんだと考える人たちが多いという点は確かにあると思うんです。	丹羽洋子氏
	ただ、私、子どもを育てるというのは、人生をもう１回やることでもあると思うんですよね。人生をもう１回体験する、おもしろいチャンスだと思うんです。 　それで今、汐見先生がおっしゃったような、おもしろいことがいっぱいありますよね、子どもを見ていると。何でこんなことをするんだろう、何を意味しているんだろうということで、人間発見みたいな、あるいは自分自身が人間であることを再確認するとか、発見をする場はいっぱいあると思うんですよね。そういうふうに子どもを見ていくと、ものすごくおもしろいと思うんですけど。
汐見：	そういうふうに子どもを見るのがトレンディーだという風潮を作り出すことは、不可能じゃないような気がするんです。
無藤：	僕は女子大勤務でしょ。だから教え子にもたくさんお母さんがいて、たまに会うと、「うちの子はこんなことをしましたよ」とか、「教科書どおりです」とか、「そうじゃない」とかいろいろ言いますよ。僕は、育児は楽しいという話をしょっちゅう学校でしていますからね。
丹羽：	それが、最初の発見のチャンスなんですね。親は感動しますよ、何ておもしろいんだろうと。それがだんだんつまらなくなってくるというか、そういうのが見えなくなってくるのはなぜだろうなというのは、私がいつも気になっているところなんです。
無藤：	どのくらいで見えなくなるんですか。
丹羽：	どのくらいなんでしょう……。私のところに赤ちゃんのお母さんから「寝ないんです」って電話がかかってくる。それで「『飲んで寝て、飲んで寝て』と本に書いてあったわけですか」と聞くと、「そうだ」と言うわけです。「じゃあ、それ、いつまで続くんでしょうね。お母さんは夜寝て、昼間起きてるでしょ？」っていうふうな話をしていくと、向こうははっと気がつくわけですよ。ああ、そうかと。人間は、変わっていく存在なんだと。 　こちらが何も言わなくても、そういうやり取りの中で向こうが自分の頭の中でイメージするわけです。そういう勘のよさというか、そこから自分で結論を出していく能力が、赤ちゃんのお母さんのうちは結構あるんですよ。それが、幼児期の親になると、「こうなんです、どのようにしたらよろしいのでしょうか」という質問に変わっていくんですよ。自分の頭を働かすとか、子どもを見ながらはっと気がつくとかいう感度のよさが、だんだん鈍くなっていく。
無藤：	そうですねえ。赤ちゃんは毎日のように変化するけれど、年齢が上がれば変化は遅くなります。その意味では、日々新しいと感じることは難しい。ごく素朴に言うと、２歳、３歳を過ぎると、子どもと遊ぶのは結構疲れますね。

情報に頼る現代の子育て
無藤：	少し話題を変えたいんですが、最初に、丹羽さんが早期教育は多様化してきたと言われた。それはある意味で汐見さんの発言のように必然的傾向の部分があります。極端な塾みたいなのは別にしてね。だとすると、家庭なり子どもを囲む環境なりで、いろいろな情報メディアがどんどん入ってくるのは否定しようがないことですよね。歴史的必然になっちゃう。だけど、そのうちどういう部分は子どもにとって肯定的に見ていいかとか、まずいかとか、そのあたり、汐見さん、いかがですか。
汐見：	難しいところですねえ。僕はあんまりいろいろ社会的規制を加えるのは好きじゃなくて、なるようにしかならないという主義者なんだけども。たとえばさっきの、早期教育は乳児よりも胎児からというふうにちょっと行きすぎてきて、その結果、やっぱりコミュニケーション能力をという形にシフトしてきているというのは、かなり自然な動きだという感じがするわけです。 　そのくらい、情報社会というのは、一方で情報の質を吟味し合う勢力を育てている。どちらかというともたれ合いの関係があって、つまり、今の親は育児雑誌が全部なくなれば上手にやれるかというと、ますます不安になってしまう。育児雑誌を読むと、その限りでは、あ、これでいいのかと思いながら、また、不安になったときに、やっぱり育児雑誌に頼らなきゃという循環が続くわけですね。	汐見稔幸氏
	だから、それをばさっと切るわけにはいかなくて、同じ育児雑誌でも、具体的なノウハウを学ぶのではなくて、たとえばさっきの子どもの見方のおもしろさを学び合うというような内容に少しずつシフトしていって、それがいいという形になって、そこに落ち着いていく。僕は、そうなってもらわないといけないと思うし、たぶんそうなっていくんじゃないかとある種の楽観論はあるんですけどね。
無藤：	丹羽さんはどうですか。
丹羽：	私もまあ楽観論のほうなんです。やっぱり今の親たちはすでに少子化時代の人間であって、弟や妹のおむつをかえたり、あやしたりという育児経験をまったく持たないまま、親になってきていますよね。だから、子どもとの関わり方や生活の雰囲気みたいなものを肌で感じて捉えることがなかなかできない。それで、一方に情報はある。情報がないと困っちゃうわけですけれども、そういう中では地に足がついた子育てがしにくい。非常に揺らぎやすい、不安定な子育てをしている。 　そういうところで、子どもと遊ぶときにはこうするといいというような材料が提供されるのは、子育てを考えていく上で１つのヒントになる。その意味で、育児雑誌はそれなりの役割を果たしていると思うんです。

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